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一、基地环境分析

1、情况分析

京源学校校园内景观多样,学校十分重视校园绿化建设,在校园有限的土地上分布着种类繁多的植物,有高大的乔木,有低矮的灌木,有多年生的草本植物,这些植物不但美化着我们的校园,而且为我们生物教学提供了很好的资源。学生在校园中就随处可见名贵的树种,比如国家保护植物----杜仲,和恐龙生活在同一时代的银杏,高耸的雪松,茂盛的白蜡,古老的玉兰.......还有很多我们生活中常见的植物,这些都是学生进行实践的宝贵资源,植物的四季变化,生长周期,生理现象等等,这些都是活的知识,是学生可以触摸可以感受的,更重要的是能够将书本上学到的知识在生活实践中检验,甚至学到很多课本上学不到的知识,锻炼各方面的能力。

2、与学生学习的关系

初中学生系统的学习了植物体宏观的特征,以及植物的生理知识,这些都是进行植物分类学的基础。比如学习了植物各个器官的特征,学生在实践中能够真正观察到植物真实的样子;学习了植物生活特性,学生可以关注校园植物,关注植物的四季变化,更加感性的认识植物生长的规律.

3、与学生学习生活的关系

校园生态实践让学生能走出课堂,自己发现问题,解决问题,获取知识将更符合学生的认知。进行校园生态实践就是让学生关注身边事物,学会观察,逐步养成观察的习惯,在观察、实验、动手操作中获取知识;同时通过学生的实践,让学生更加热爱校园,热爱大自然;逐步养成积极思考的习惯,提出问题并解决问题,使得学习成为学生主动地过程。

二.教学目标

1. 学会如何描述植物的特征,识别校园植物,完成校园植被分布图。

课本上的知识是进行实践的基础,因此要认真的组织学生学习植物分类学的基础知识,学会植物特征的描述,学习使用植物志识别植物。

2.观察记录校园植物连续生长特征变化,尝试建立校园植物志。

学生关注植物的四季变化,这是一个连续的过程,锻炼了学生的耐心和细心。建立校园植物志是最终的结果,完成的过程使学生逐渐成长的过程,最重要的就是过程中是不是真正的落实。

3.实践中发现问题,并主动解决问题,逐步养成主动学习的习惯。

在校园实践活动中,是学生主动学习的过程,教师负责讲解基础知识,能够让学生利用基础知识作为工具,在实践中发现并解决问题。这一过程是对校园生态实践活动的升华,真正把学习的权利交给学生。

三、教学过程分析

1、准备:

1)知识储备:要进一步学习如何专业描述植物的特征;学习使用植物志检索植物。

2)用品用具:《北京植物志》、标本夹、相机、电脑

2、实施

1)基础知识的学习:

教师讲解,学生通过资料自学,辅助实物进行检测。主要学习如何用植物学专业术语描述所观察的植物的特征,以及《北京植物志》的使用。


2)记录植物变化:

尝试用多种方式记录植物的变化,比如文字,绘画,摄影。定期记录植物生长过程中的细微变化,比如芽的发育,叶的发育,花的盛开等生长规律。


3)植物定名定位:

尝试使用《北京植物志》,对校园内的植物进行检索,确定名称,并标记到校园平面图中。最终完成校园植物志。



4)建立博客,及时交流

学生将我们的课程建立了博客,上传照片,讨论问题,写总结。更多的人关注,学生很有成就感。






5)编写植物检索表及植物志

将校园内的植物根据特征进行分类,编写校园植物检索表,此检索表可以作为以后学生进行校园实习时使用的工具资料,便于学生识别校园植物。

并根据植物特征,借助《北京植物志》,及其他资料,应用植物四季变化的照片,以及文字介绍等内容编写《京源植物志》,可以作为京源校史的一部分保存下来。此植物志也可以成为学生学习的工具书,并可以被不断完善。

6)发现问题,解决问题

编写植物志这个过程中,更重要的目的是希望能让更多的学生来关注我们的校园,关注校园生态。在观察过程中学生发现了很多的问题,比如:(1)为什么月季的幼叶是紫红色的,老叶慢慢变绿。(2)校园里的雪松为什么落了很多叶子,为什么生活状态不好了?(3)玉兰开花时候为什么花的方向都朝向一侧?(4)为什么今年春天的石榴都死了?(5)悬铃木和梧桐有什么区别,校园内的植物到底是梧桐还是悬铃木?

学生发现了问题,能够主动查找资料解决问题,有的找学校领导进行访谈,有的自己到植物园里考察,还有利用假期学生进行小课题研究,去研究石榴死亡是不是普遍现象。并且主动写小论文。

学生还关注到校园里有很多的相似植物,并做了仔细的比对。学生比较了月季与玫瑰,迎春与连翘,香椿与臭椿,玉兰与辛夷,白皮松与油松等等,并且做了展板,在全校展示,并进行讲解。

四、 效果或分析的反思

1. 学生的收获

(1) 原来植物也精彩

“一片叶子、一棵树木,每一个人都会花上好几分钟的时间去研究。路过的同学看到我们,也觉得很奇怪,我想他们从来没有仔仔细细地观察过我们美丽的校园吧!不过,这对于我们来说也是第一次。感觉真的是好特别。”-----初二(5)周爱琳

2)感受别样的快乐

“这周,在我们实践的过程中,发生了一件趣事!下面我就拿来和大家分享一下吧!星期二的下午因我的疏忽,忘记了告诉负责摄像的同学带相机,但是在我们观察的时候又不能缺少了他,所以我便决定自己带相机,可是,在星期三的早晨,我准备拿相机去上学的时候,才发现自己的相机没电了!无可奈何,只能等到明天才能用相机来给我们的植物拍照了。可是,凑巧了,在星期三的晚上,下了一场雨,这就好像是老天帮了我们的忙,今年的第一场雨就偏偏让我们赶上了!于是,我们便可以观察植物“沐浴”后的的样子了。”

----初一(5)武思铭

2.教师的收获

我们进行校园生态实践就是将传统课堂由教室延伸到校园内,当热爱和兴趣成为动力,学生的学习也变成了主动。在实践过程中学生们好奇的观察着植物的变化,也因此有了很多的问题,比如梧桐是不是悬铃木?校园内到底是梧桐还是悬铃木?初二(2)班的顾心盟同学就此问题利用图书馆和网络查阅资料,最后还到了北京植物园拍了照片比对,最终确定校园内的是悬铃木,而不是梧桐。由于受他的启发,大家还对常见的相似植物进行了比对:比如迎春和连翘,月季和玫瑰,雪松和白皮松等等。搜集各种图片和文字资料,还做成展板为老师同学们讲解。给孩子们一个舞台,他们必将还我们一份精彩。

在组织开展校园生态实践课堂的过程中,我的组织能力得到了提高,同时也让我有信心把校园生态实践课堂继续下去,挖掘更多的机会给我的学生和我自己。

3.教师的反思

校园生态实践课堂会持续下去,我们希望能亲手编写出京源学校的植物志,和学生们一起见证京源的历史,我觉得很有意义。今后我们的方向不是单纯的植物识别,特征描述等,而要让学生真的关注校园的生态环境,去关注校园的一草一木,同时可以就学生感兴趣的现象、问题开展研究性学习,让学生的能力得到多方面的锻炼,并能倡导全校师生关注并维护我们的和谐生态校园。